DOCENTE
Tras la situación de pandemia vivida en cursos anteriores, entramos en una "nueva normalidad", entendida como tal en muchos aspectos y ámbitos. En cuanto a la formación se refiere, ha habido un antes y un después, y muchos de los procesos y actividades se han debido desarrollar a través de entornos tecnológicos. Si en circunstancias "normales", donde nuestra docencia es totalmente presencial es importante la programación adecuada de nuestra asignatura, de los tiempos de dedicación docente y discente, recursos a utilizar, etc., en una docencia híbrida adquiere todavía más importancia.
Parece ser que el sentir general por parte de docentes que ya aplicaban la Docencia Inversa (DIN), es que el hecho de tener la asignatura bien estructurada y programada en PoliformaT les ha ayudado a que la transición hacia un entorno online fuera mucho más llevadero, adaptándose rápidamente a la nueva situación. Sin desmerecer el gran esfuerzo realizado por todos, es cierto que, cuanto más organizado y dispuesto está el material y la programación en la plataforma, más fácil es flexibilizar el desarrollo de la asignatura.
Una programación inversa proporciona un punto de vista constructivista del aprendizaje, donde el estudiante es el centro del proceso, con un papel activo en el mismo, mientras que el docente es un guía facilitador del aprendizaje. El fin es que el estudiante construya, o reconstruya, sus conocimientos con la nueva información que le proporcionamos. Para ello es importante disponer los recursos y materiales didácticos necesarios y adecuados para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados.
En este contexto, conviene aprovechar al máximo el entorno digital del que disponemos (PoliformaT) y podemos ayudarnos de planteamientos con metodologías activas como la docencia inversa, donde se hace uso de un entorno virtual para realizar una programación didáctica que proporciona, al estudiante, materiales y recursos para su trabajo fuera del aula principalmente, y se aprovecha la sesión de clase para desarrollar estrategias de aprendizaje activas con el soporte del docente. La labor del docente, en el aula, será asesorar, guiar y apoyar al estudiante en el descubrimiento de los aprendizajes, y facilitar su consolidación. Es por esto que, de cara al establecimiento de la metodología DIN en un entorno híbrido, en el que van a convivir sesiones online y sesiones presenciales, con todos o parte de los estudiantes, se recomienda seguir unas pautas generales que nos faciliten esa flexibilidad y adaptación ante la situación cambiante actual en la que nos encontramos.
Una vez tenemos claros los elementos clave a establecer en la implantación de la Docencia Inversa, conviene iniciarse en el proceso de modo ordenado. Así pues, conviene diferenciar varios aspectos primordiales:
- Antes de organizar el material: ante un entorno incierto, deberemos realizar una programación inversa que plantee posibles alternativas, en función de los posibles escenarios que podamos encontrarnos. Las diferencias son principalmente de organización en el aula y del trabajo por grupos, cómo organizarlo con Teams, por Poliformat, etc...
Si montamos todo en PoliformaT como material estructurado y organizado en Lessons, de modo que el/la estudiante tenga claro el itinerario a seguir, no resultará "tan crítico" si no pueden asistir al aula, o si solo una parte lo puede hacer.
Podemos pues plantear una programación con sitintos caminos en función de la presencialidad o no en el aula.
- Organización y creación del material de la asignatura en Poliformat: para que el material dispuesto en PoliformaT resulte efectivo para el aprendizaje en un entorno híbrido u online, debe cumplir unas características fundamentales:
Estar estructurado temporalmente, por unidades, módulos o campos temáticos.
La idea es que el alumnao entienda en todo momento el hilo conductor, el porqué de ese material y para qué se le está pidiendo su uso. Además, se deberán disponer dentro de ese mismo continuo las actividades, exámenes, preguntas, etc., que en cada momento sean necesarias (nuestro objetivo será en todo momento quede todo dispuesto para el/la alumno/a de modo claro y organizado en la plataforma).
Estar integrado en el proceso. En este sentido, si disponemos de algún recurso en formato descargable (pdf, word, excel, etc.), deberán estar contextualizados, incorporando una introducción y alguna explicación inicial al recurso, que justifique su integración dentro del proceso formativo.
Hay que tener en cuenta que cada asignatura dispone en una herramienta distinta o no los recursos o contenidos, y otras herramientas como anuncios, sondeos, etc. A veces para el/la estudiante resulta complejo distinguir claramente qué herramientas se utilizan y el orden de uso que debe hacer, por lo que además de disponer de manera organizada estos recursos se recomienda comunicar al alumno dicha organización en la asignatura.
Si conseguimos, por ejemplo, que el alumnado sólo tenga que utilizar una herramienta para seguir todo el trabajo en nuestra asignatura, seguro que lo agradece.
- Formatos de los recursos: a la hora de preparar los recursos a utilizar en nuestra asignatura, tendremos en cuenta los formatos a realizar (vídeos, polimedias, screencast, pdf...), y si serán los mismos en cada caso para los estudiantes presenciales y los no presenciales.
Además, en función del formato seleccionaremos las herramientas tecnológicas a utilizar en cada momento (por ejemplo, podemos programar una misma actividad con recursos en diferente formato para los estudiantes presenciales y online respectivamente y establecer instrucciones claras sobre el medio tecnológico a utilizar).
Comunicaciones y avisos: conviene planificar de antemano, antes de comenzar la docencia, cuáles van a ser los hitos y momentos clave y cómo vamos a informar al estudiante (por correo, a través de un aviso en la herramienta anuncios, etc.).
Debemos prever en qué momentos hemos de recordar, publicar o avisar de "algo", y a través de qué herramienta. Hay que tener en cuenta que, en PoliformaT, no sólo podemos comunicarnos con nuestros estudiantes a través del correo y anuncios, sino que, por ejemplo, a través de la herramienta de "Inicio", podemos ir editando puntualmente nuestra información (haciendo uso de los formatos de fuente, imágenes, llamadas de atención, etc.) e ir comunicando a los estudiantes aquellos aspectos importantes en cada momento.
En "Lessons" también podemos crear cuadros explicativos (con color de fondo para distinguirlos), donde avisemos a los estudiantes de cuestiones extracurriculares, o que tienen que ver con la gestión o modo de trabajo, por ejemplo...
El siguiente paso será programar la asignatura a desarrollar en entornos híbridos, siguiendo ciertas consignas y pasos:
1. Partiremos de los resultados de aprendizaje a alcanzar en nuestra asignatura, dividiéndolos en función de su complejidad (podemos ayudarnos de la taxonomía de Bloom) de lo más sencillo a lo más complejo y, a partir de ahí, programaremos las sesiones y actividades no presenciales y presenciales, dejando para casa las actividades más simples y para clase las más complejas.
En función de la distribución de los estudiantes, quizás, debamos establecer una programación temporal del desarrollo de las sesiones y trabajo fuera del aula distinta para cada grupo respectivamente.
2. Programaremos las actividades de aprendizaje a realizar, teniendo en cuenta algunas cuestiones importantes:
- Para el trabajo en casa, planificaremos actividades sencillas, cuyos resultados de aprendizaje sean fáciles de alcanzar, para asegurar la autonomía de los estudiantes en su realización y la consecución exitosa por parte de la mayoría de los estudiantes (exceptuando aquellas actividades planteadas para generar el error como oportunidad de aprendizaje, en las que queramos que el estudiante falle para poder llamar su atención y ayudarle a conseguir el éxito a partir de ese error).
Estas actividades pueden ir asociadas a recursos a trabajar fuera del aula (vídeos, documentos, etc.), con el fin de favorecer la atención y conseguir un trabajo constructivo por parte de los estudiantes. En todo caso, nos aseguraremos que sean significativas y motivadoras para el estudiante. El estudiante debe percibir la utilidad de las mismas.
Estableceremos los plazos de entrega de las actividades previas a la sesión del aula, dejando un margen suficiente para que nos dé tiempo a revisarlas y poder utilizar esa información en la sesión del aula. De ese modo el trabajo del estudiante resultará especialmente útil y sospechoso, además de servir como punto de partida para el trabajo en el aula.
- Para el trabajo en el aula o de modo síncrono intentaremos, en la medida de lo posible, favorecer el trabajo grupal, con estrategias de aprendizaje activas (aprendizaje basado en proyectos, seminarios socráticos, aprendizaje basado en la investigación...) y fomentando la aplicación práctica e innovadora por parte de los estudiantes de los contenidos trabajados previamente.
Tendremos previstas actuaciones y alternativas ante posibles circunstancias problemáticas. Por ejemplo: ¿qué haremos si uno o varios estudiantes no presenciales tienen problemas de conexión y no pueden seguir la clase? En ese caso, por ejemplo, podemos plantear tareas adicionalesa realizar a través de PoliformaT, bien programadas para que consigan los mismos resultados que si hubieran venido a clase, o bien podemos plantear, en "Lessons", módulos compuestos por materiales adicionales a consultar por el estudiante y, tras los mismos, un examen PoliformaTen el que debe obtener una puntuación mínima para considerar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje programados en esa sesión.
3. Para la sesión presencial es importante que el docente lleve planificada su organización temporal. Por ejemplo, si la sesión dura dos horas se podría distribuir en tres tiempos:
- Inicio, resolución de dudas y cuestiones sobre el trabajo no presencial, explicaciones docentes e introducción del trabajo a realizar en el aula (45 minutos)
- Trabajo y aplicación práctica en el aula y en casa (45 minutos. Habrá que disponer en PoliformaT los materiales adicionales a utilizar para que los estudiantes remotos puedan seguir el trabajo a realizar y crear en Teams los canales necesarios para trabajar en equipos).
- Puesta en común, resolución de dudas y cierre de la sesión (30 minutos).
Cuanto más planificada tengamos la sesión de aprendizaje, mayor control sobre la situación (de ese modo, por ejemplo, si tienen dudas sabrán que en la sesión hay programado un tiempo para resolución de dudas en las que van a poder plantear).
4. Dentro de la programación incluiremos la evaluación formativa, teniendo en cuenta qué actividades forman parte de la calificación final, y qué actividades no contarán para la nota final pero sí nos ayudarán a alcanzar los resultados de aprendizaje programados.
Siempre ofreceremos feedback al alumno (individual o colectivo) acerca de las actividades realizadas.
No olvidaremos comprobar la alineación curricular entre los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos (recordemos que los resultados de aprendizaje nos pueden servir para plantear preguntas de evaluación).
En otras palabras, todo el proceso ha de estar bien integrado, de modo que los materiales, las actividades y las pruebas de evaluación tengan sentido y resulten significativos para alcanzar los objetivos pretendidos en la materia.
Algunas buenas prácticas en las experiencias de docencia inversa por parte de asignaturas participantes en el proyecto pueden ser:
- Organización dentro de Lessons del material, distinguiendo acceso para grupos, tipos de formatos, recursos diferenciados, etc.
- Realización de sesiones de Teams dinámicas, evitando reproducir las clases magistrales de teoría. En docencia inversa no se trata de evitar la explicación del docente, sino que se prima la actividad del estudiante con explicaciones adicionales del docente en aquellos aspectos necesarios o momentos requeridos.
- Plan de reuniones de Teams, con notificación al estudiante para organizar las sesiones de trabajo conjuntas "en el aula".
- Organización de grupos a través de Teams: cada grupo en un canal y el docente va pasando por cada grupo, con el fin de ver cómo se produce el trabajo en grupo, ofrecer ayudas y anclajes que se requieran, y ofrecer explicaciones y aclaraciones cuando sea necesario.
- Exposición de trabajos a través de Teams o de modo asíncrono con grabaciones enviadas por los estudiantes (estas grabaciones pueden subirlas a media y enviar la url de cada vídeo).
- Organización y publicación de videoapuntes en la asignatura en PoliformaT.
Algunos enlaces de interés
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