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- Si el profesor desea realizar el seguimiento de la asistencia de los alumnos remotos, durante el desarrollo de la clase/reunión deberá descargar el informe de asistencia desde Teams.
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Recomendaciones de carácter pedagógico
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para
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la programación adecuada de una asignatura híbrida:
Si en circunstancias "normales", donde nuestra docencia es totalmente presencial es importante la programación adecuada de nuestra asignatura, de los tiempos de dedicación docente y discente, recursos a utilizar, etc., en una docencia híbrida adquiere todavía más importancia.
Desde un punto de vista constructivista del aprendizaje, se asume que el alumno es el centro del proceso, con un papel activo en el mismo, mientras que el docente es un guía facilitador del aprendizaje. El fin es que el alumno construya o reconstruya sus conocimientos con la nueva información que le proporcionaremos. Para ello es importante disponer los recursos y materiales didácticos necesarios y adecuados para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados. En este contexto, conviene aprovechar al máximo el entorno digital del que disponemos (poliformaT) y nos podemos ayudar de planteamientos con metodologías activas como la docencia inversa, donde se hace uso de un entorno virtual para realizar una programación didáctica que proporciona materiales y recursos para su trabajo fuera del aula sobretodo, y se aprovecha la sesión de clase para desarrollar estrategias de aprendizaje activas con el soporte del docente. La labor en el aula del docente será pues sobretodo de asesorar, guiar y apoyar al alumno en el descubrimiento de sus aprendizajes, y facilitar su consolidación.
Es por ello que recomendamos, respecto a la programación de una asignatura a desarrollar en entornos híbridos, seguir ciertas consignas:
- Partiremos de los resultados de aprendizaje a alcanzar en nuestra asignatura, dividiéndolos en función de su complejidad (podemos ayudarnos de la taxonomía de Bloom), y a partir de ahí programaremos las actividades no presenciales y presenciales, dejando para casa las actividades más simples y para clase las más complejas. Una vez establecida la clasificación procederemos a programar las sesiones presenciales y no presenciales.
- Programaremos las actividades de aprendizaje a realizar, teniendo en cuenta algunas cuestiones importantes:
- Para el trabajo en casa, planificaremos actividades sencillas, cuyos resultados de aprendizaje sean fáciles de alcanzar, para asegurar la autonomía de los alumnos en su realización y la consecución exitosa por parte de la mayoría de los alumnos (exceptuando aquellas actividades planteadas para generar el error como oportunidad de aprendizaje, en las que queramos que el alumno falle para poder llamar su atención y ayudarle a conseguir el éxito a partir de ese error). Estas actividades pueden ir asociadas a recursos a trabajar fuera de aula (videos, documentos, etc.), con el fin de favorecer la atención y conseguir un trabajo activo en los mismos por parte de los alumnos. En todo caso, nos aseguraremos que sean significativas y motivadoras para el estudiante.
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- Para el trabajo en el aula, intentaremos en la medida de lo posible favorecer el trabajo grupal, con estrategias de aprendizaje activas (aprendizaje basado en proyectos, seminarios socráticos, aprendizaje basado en la investigación...) y fomentando la aplicación práctica e innovadora por parte de los estudiantes de los contenidos trabajados previamente.
- Tendremos previstas actuaciones y alternativas ante posibles circunstancias problemáticas. Por ejemplo: ¿qué haremos si uno o varios alumnos no presenciales tienen problemas de conexión y no pueden seguir la clase? En ese caso por ejemplo podemos plantear tareas adicionales a realizar por poliformat (deberán ser lo suficientemente costosas para que al alumno le interese más venir a clase, pero bien programadas para que consiga los mismos resultados que si hubiera venido a clase), o bien podemos plantear en lessons módulos compuestos por materiales adicionales a consultar por el alumno, y tras los mismos un examen poliformat en el que debe obtener una puntuación mínima para considerar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje programados en esa sesión.
- Para la sesión presencial es importante que el docente lleve planificada su organización temporal. Por ejemplo, si la sesión dura dos horas se podría distribuir en tres tiempos:
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Cuanto más planificado tengamos esto mayor control sobre la situación (de ese modo por ejemplo, si tienen dudas sabrán que en la sesión hay programado un tiempo para resolución de dudas en las que las van a poder plantear).
- Dentro de la programación incluiremos la evaluación formativa, teniendo en cuenta qué actividades forman parte de la calificación final, y qué actividades no contarán para la nota final pero sí nos ayudarán a alcanzar los resultados de aprendizaje programados. En todo caso, siempre ofreceremos feedback al alumno (individual o colectivo) acerca de las actividades realizadas. Tampoco olvidaremos comprobar la alineación curricular entre los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos (recordemos que los resultados de aprendizaje nos pueden servir para plantear preguntas de evaluación). En otras palabras, todo el proceso ha de estar bien integrado, de modo que los materiales, las actividades y las pruebas de evaluación tengan sentido y resulten significativos para alcanzar los objetivos pretendidos en la materia.